刍议批判性思维对手术室护理教学的意义及实践

黄慧婵

【摘要】 目的:分析批判性思维对手术室护理教学产生的意义,总结其应用效果。方法:随机选取68名笔者所在医院手术室实习护生,按照护生教学方式分为观察组和对照组,每组34名,观察组护生教学中运用批判性思维,对照组护生以常规教学,对比两组护生实习情况及批判性思维掌握程度。结果:两组实习护生经教学后,观察组手术室护理知识掌握度及综合素质得分明显高于对照组,差异均有统计學意义(P<0.05)。两组实习护生教学后,批判性思维水平均得到不同程度的提高,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在手术室护理教学中采用批判性思维,使护生能够学会自我反思,敢于质疑,使护生综合素质得以更为全面的提高。

【关键词】 批判性思维; 手术室护理教学; 意义

doi:10.14033/j.cnki.cfmr.2016.34.051 文献标识码 B 文章编号 1674-6805(2016)34-0093-02

手术室护理在手术室工作中占据着举足轻重的地位,其作用不容忽视,对手术室工作起到直接性决定作用[1],因此对手术室护理工作提出了更高要求,这时就需要手术室护理人员必须要具备足够的护理业务水平,敢于发现问题提出问题,使手术室护理工作得以全面发展。为此,批判性思维在手术室护理教学中应用日渐广泛,对提高护生综合素质起到积极促进作用[2]。为了进一步明确批判性思维在手术室护理教学中的应用效果及作用,本文主要是以68名实习护生作为研究对象,于教学中应用批判性思维,其应用效果分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取于2014年8月-2015年6月到笔者所在医院手术室实习护生68名,均为女性,年龄最小18岁,最大22岁,平均(19.8±1.3)岁;文化程度:中专11例,大专23例,本科及以上34名;护生均实习到中期;根据护生教学方式分为观察组和对照组,每组34名;两组实习护生年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

对照组34名实习护生接受常规教学模式。由护理经验丰富、业务水平熟练老师带教,通过课堂教学法,按照教学内容对护生予以教导;由教师提出问题,护生自主解决问题,并由教师判断。

观察组34名实习护生于教学中运用批判性思维。(1)合理安排实习护生的实践教学,由护理经验丰富、业务水平熟练护士带教,带领实习护生参观手术室环境,使实习护生对手术室工作环境有一定熟悉感,观摩术前准备工作,同时讲解物品准备的重要性;观摩术后的护理工作,使实习护生认识到围手术期护理工作的重要性,讲解手术前后患者健康教育及心理护理,并加强术后指导工作。(2)批判性思维的教学方法。创建学习小组,运用手术室模拟案例,巡礼实习护生在临床手术中可全方位、多角度的思考,适当引领实习护生在掌握原有知识的同时,可进行有效的质疑、假设、推断、反思、讨论及解决,使实习护生潜能得以开发。在模拟的案例中,使实习护生质疑、假设等意识激发出来,促使护生积极主动反思学习。同时在发现问题后能够以循证模式发现问题及解决问题,使实习护生可从被动学习到主动接受,用批判性态度分析问题和找出证据,运用理性思维、正确判断,并采取解决措施。每周实施手术室模拟案例2~3次,由小组成员进行参观以及模拟,并针对案例提出问题和假设,同时由护生自行讨论,提出改进措施。适当可以应用问题为导向的教学方法(PBL),由实习护生提出问题,并以问题作为中心采取合理的解决措施,推理技能,护生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究,使实习护生得到所需的知识和技能。(3)反思讨论。实习护生通过每天的教学,需记录学习笔记,并根据各自分管的患者及手术室相关工作,详细记录笔记,并评价学习工作中的实际问题,提出有效的整改措施。实习护生在实习结束后,由带教人员检查和评价护生的护理笔记。

1.3 观察指标及评价标准

实习护生手术室护理知识的掌握度:采用笔试试卷评分方法,在手术室护理知识调查中,包括术前准备、术中配合及术后护理等问题,了解和掌握实习护生对手术室护理的注意问题掌握情况,同时也答写所学护理中的创意性建议及综合应用情况[3]。以百分制进行计算,分数越高,护理知识掌握越全面。

实习护生综合素质评价:以调查问卷方式对护生综合素质进行评价,内容包括实习护生学习情况(主动性、积极性、学习兴趣、理解程度、文献查阅、资料收集)、护理逻辑顺序、责任意识、工作态度、业务水平、护理价值观念、应急措施等,总分100分,分数越高,实习护生的综合素质也就越好[4]。

批判性思维评价:按照《加利福尼亚批判性思维倾向测试》(CCTDI2000)量表评分,对实习护生开放思维、探索真理、自信能力、批判性思维、直觉能力、认知能力等进行评价,6个量表总分为100分,分数越高,护生批判性思维越强[5]。

1.4 统计学处理

本次研究中的数据运用SPSS 20.0统计学软件进行处理分析,计量资料用(x±s)表示,比较用t检验,计数资料以率(%)表示,比较用字2检验,P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习护生手术室护理知识掌握度及综合素质比较

两组实习护生经教学后,观察组手术室护理知识掌握度及综合素质得分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),见表1。

2.2 两组实习护生批判性思维水平比较

两组实习护生教学后,批判性思维水平均得到不同程度的提高,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),见表2。

3 讨论

批判性思维尚无统一概念,部分学者认为批判性思维是人们在社会实践及沟通交流中,学习各种知识并加以运用,主动提出问题,通过调查、论证、评估和判断问题,做出决策,以此推动个人和社会发展[6]。个体在复杂情境中运用批判性思维,可灵活应用自己的知识和经验选择和处理问题,在反思时对问题加以分析和推理,并提出合理有效的判断,以此进行正确取舍。在手术室护理教学中采用批判性思维,主要是实施反思和推理思考的一个过程,通过反思推理,使实习护生能够建立批判性思维能力,由实习护生对手术室护理行为、护理思维提出问题和质疑,同时可以帮助实习生加深手术室护理理论和实践结合的理解和掌握[7]。

在本组研究中,观察组实习护生在教学中运用批判性思维,由护理经验丰富、业务水平熟练护生带教,适当引领实习护生在掌握原有知识的同时,可进行有效的质疑、假设、推断、反思、讨论及解决问题,激发實习护生潜能。且通过反思讨论,使护生记忆更加深刻。通过批判性思维的应用,需要护生自我评价、护生之间的评价、老师对护生的评价、老师之间的评价,重视培养护生的认知、思考创造的技能,利于提高护生的综合素质和批判性思维。在此次研究中,结果显示,两组实习护生经教学后,观察组手术室护理知识掌握度得及综合素质明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生教学后,批判性思维水平均得到不同程度的提高,与教学前比较差异均有统计学意义(P<0.05),两组之间批判性思维水平比较差异有统计学意义(P<0.05)。由研究结果中可以看出,在手术室护理教学中采用批判性思维,可明显提高护生的综合素质及护理知识掌握度,使实习护生的批判性思维能力也得到进一步增强。批判性思维的应用,鼓励护生大胆质疑提出问题,满足好奇心,并由护生自主讨论,提出、解决问题,增加其成就感。同时通过开放性教学方式,明确护生与教师之间的双向沟通,营造轻松、平等的交流环境,促进护生批判性思维的培养和形成,也在一定程度上使护生的综合素质和护理技能显著提高。

手术室护生的工作复杂多样,变化快,需要结合脑力劳动和体力劳动,在临床护理工作中,护生需要在复杂环境中,有效运用批判性思维,辨证思考患者表现的各种情况,并分析其中潜在的问题,找出其中的矛盾,做出合理有效的解决措施[8]。在实际护理工作中,护生应不受到偏见的影响,进行逻辑推理,以足够的知识,在复杂的环境中批判性理解各种资料的意义,进而做出相应恰当的临床决策。总而言之,在手术室护理教学中采用批判性思维,使护生能够学会自我反思,敢于质疑,使护生综合素质得以更为全面的提高。

参考文献

[1]李惠萍,宋江艳.护理管理者批判性思维与领导能力相关性研究[J].护生进修杂志,2010,25(24):2213-2215.

[2]毛秋婷,曾铁英,赵梅珍.护生批判性思维能力培养面临的问题与对策[J].护理学杂志,2012,27(20):92-94.

[3]徐洁.多种教学方法在手术室带教中的综合应用探讨[J].中外健康文摘,2009,8(23):69-70.

[4]王维利,陈珊珊,苏普玉,等.护理专业教师批判性思维能力调查研究[J].护理研究,2007,21(2):388-389.

[5]孙雪洁,王晓鸿,韦贞决.在模拟病例教学中对护士批判性思维能力的培养[J].西北医学教育,2008,16(1):187.

[6]李晓玲.运用PBL教学模式提高手术室护士批判性思维能力的效果[J].中外健康文摘,2012,11(15):397-398.

[7]蔡际群,聂宏光,于晓松,等.药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养[J].中国高等医学教育,2007,21(2):4-5.

[8]邓汉妹,黄淳茂,陈艳.批判性思维在手术室护理教学中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志,2011,27(22):77-78.

(收稿日期:2016-08-27)

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